一、改变学习方式：即熟悉又生疏的概念与课题

　　什么是学习方式？这是我们先要搞清楚的第一个问题。

　　转变学习方式是第八次课程改革的关键概念之一，也是课程教学改革的主要方向之一，当然也是体育课程教学改革的重要内容之一。对于“转变学习方式”和“自主学习”“探究学习”“合作学习”等词语对于广大体育教师来说可谓是耳熟能详，也不断地在公开课和观摩课的“指导思想”部分中写上有关的语句，似乎他们对“如何转变学习方式”是颇是很有心得，甚至是胸有成竹，但真仔细追究问起来，却是清楚能回答什么是学习方式的人一个都没见到。“学习方式改变”都快成了一个“以其昏昏，使人昭昭”或者是“以己昏昏，使己昏昏”的“口号”和“噱头”了。

　　什么是“学习方式”？从众多学者们略有不同概念解释来看，以下三点认识是非常统一的：

　　1.学习方式的行为主体是学生，学习方式不是教师的教学行为、不是教学方法、不是教师的行为方式，

　　2.学习方式是学生面对某个学习任务（或处在某个学习课题和情境下的教学活动中）学生所表达出的行为方式；

　　3.学习方式的本质是学生所作出的有意识的、具有选择性的行动策略和学习方法的综合。

　　也就是说学习方式转变是学生要的事情，不是老师自己直接做些什么就可以转变的事情，但是学习方式的改变与教师的教学思想、教学方法的改善有着密切的关系，在转变学习方式方面，教师的任务和工作是：“通过教学的改变去促进学生的学习行为的改变并将其变为学习的习惯”。

　　因此，教师在体育教学里是不是安排了学生的“合作”、是不是设下了探究的“问题”、是不是留下了学生“自己练习”的时间，这些还远远不能代表学生们的“学习方式正在改变”，或“已经在改变”，或“已经变得很理想”。只能说“这个教学方法的努力给予了促进学习方式改变的一种需要验证的可能性”，而学生的学习方式是否有了变化，则需要看看学生学习的方略和习惯有了什么变化没有，而学生的学习行为变化到底需要怎样的启迪和激活则是我们要研究的事，也是体育课程教学改革要做好的事情。

　　二、我们为什么要改变学习方式，学生的行为方式怎么了？

　　我们为什么要改变学习方式，换句话说，学生的学习方式怎么了？使我们要讨论的第二个问题。

　　学习方式是一个人学习的策略和行为习惯。如果说学生在过去的学习策略上有什么缺陷，在学习行为习惯上有什么不足的话，我们根据过去对学生学习行为的批评可以总结出以下几点：

　　1.大部分学生的学习行为比较被动不积极，他们习惯于照老师说的去做，听从指挥，遵守要求，这种学习的方式不利于学生体育锻炼的主动性的形成。

　　2.大部分学生在学习中不习惯去积极思考，有了知识原理和技战术的疑问也不积极去想弄弄明白；这种学习方式不利于主动地去求知识、想问题。

　　3.大部分学生缺乏在小组或小群体的学习环境中去合作着去探讨技战术问题，不太的习惯互相地讨论和 听取意见，这种学习方式不利于交流能力养成。

　　4.当学生的活动离开了教师的指导或指挥时，很多学习失去了自己学习的策略和方法，不知如何去自己学习，不利于终身体育能力的全面形成。

　　正是由于学生的体育学习行为方式有着这些不够理想的方面，有着这些与体育课程教学目标的不合拍、与终身体育能力养成不相衔接的缺陷，因此我们需要通过教师的“教的方式”的改变去改变学生的“学的方式”，这应该是“转变学习方式”基本含义。

　　三、不理想的和理想的学习方式分别是怎样的?

　　第三个问题是：哪些是不理想的、我们应该去转变的学习方式，它们的表现是怎样的呢？哪些又是理想的、我们应该鼓励学生去进行的学习方式，它们的表现又是怎样的呢？本文根据自己的体会和对各种学生行为的揣摩，对理想的和不理想的学习方式进行了如表1的归纳，供大家一起思考和判断：

　　四、教师工作：为转变学习方式教师应该改变些什么？

　　那么，体育教师工作为转变不理想的学习方式为理想的学习方式，应该在教师的教学思想和教学行为方面做哪些改变呢？可能还是我们常说的那些：

　　1.转变教学观念：体育教师要改变“学生只要听话 照老师的要求去做就可以学好”“只要学好老师教给的知识技术就可以终身体育了”“学好了技术就可以运用，能力问题并不重要”“学生在一起讨论思考都是耽误时间，没有必要”等等这样的不正确的认识，转变为“要鼓励学生也要听老师的指导，也要思考着、判断着、探寻着去学学习”“学生要学好老师教给的知识技术，更要通过这样的学习去学会学习”“学好了技术战术的知识还不够，还要提高学生去灵活应用这些知识的能力”“要给予学生在一起讨论碰撞进行集体思考的机会，这对于学生学会学习很有帮助”等正确的教学思想，当体育教师有了这样的认识，教师的教学设计和教学行为就会改变，学生的好的学习行为就会受到鼓励，就会成为好习惯，就会更好的学会学习。

　　2.深入研究学生。体育教师还要研究学生。因为学生的性格是多种多样的，有的学生都愿意思考，有的学生思维懒惰；有的学生都很自主，有的学生很从众；有的学生能与人很好地合作，有的学生却很孤僻，独往独来；因此鼓励学生形成良好的学习行为和习惯，也必须要因材施教、因人施教，要了解每个学生需要怎样的学习方式改变并有针对性地去促进这种转变，否则就是盲人摸象式的

　　教学转变了。

　　3.规范教学过程。转变学生的学习方式，初进学生的自主学习、探究学习和合作学习方式形成，绝不是要松散教学过程、破坏教学常规，更不是给予学生简单的自由，甚至是上“放羊”课，相反，要转变学生的学习方式，初进学生高质量的自主学习、探究学习、合作学习，必须要严谨教学过程，精密设计体育教学，要抓紧每一分钟的有效教学时间，要有更严谨的教学组织，要有组织性和纪律性作为必要保障，要设计出独特的与技战术学习紧密结合的“自主学习教程”“探究学习教程”和“合作学习教程”。

　　4.加强基础教学。转变学生学习方式，初进他们的自主学习、探究学习和合作学习方式形成，绝不是要放松基础知识和基本技战术的教学，相反，转变学生的学习方式和初进学生自主学习、探究学习、合作学习的最终目的是要让学生更好地掌握体育的基础知识和基本技战术。而且学生可以有自主学习和探究学习的可能的基础就是学好基本的知识和技战术，因为没有比较牢固的知识和技战术作为学习的基础，那么探究也只能是低水平的探究，自主也可能就是随便玩玩活动活动而已，合作也不绝不可能是具有丰富内涵的合作。

　　5.改变教学方式。学习方式的改变诱发于好的教学方式，好的教学方法可以鼓励激发出好的学习方式，教学方式可能需要做以下的改变：

　　(1）要从“教师只是一味地讲解说明”教学方式变成“课堂上有讲有问、有问有想、有想有答、有答有争”的教学方式；

　　(2）要从“只是组织全班一起教学一起练习”变成“班级学习、分组练习、分队比赛、结对互助、互帮互学”的教学方式；

　　(3）要从“教师的讲的都是正确的答案，不用任何判断与思考，更不容置疑”变成“教师的讲的内容大部分是正确的答案，但有时不讲答案，有时讲几个答案、有时讲错误的答案让学生判断，而最终是恍然大悟地让学生遇到正确的答案”

　　(4）要从“学生都只和教师有纵向的‘教与学’的关系”变成“学生和学生之间也有‘学与学’的关系”的教学方式

　　五、体育教师应该怎样想象、设计和描述 “促进学习方式的转变”

　　当前,体育教师都在积极尝试促进转变学生的学习方式，也做了许多教学上的努力，但是由于许多体育教师在学习方式的概念上并不明确，因此在促进方法上考虑得也过于简单，使得这些努力的发力点不清晰，效果也一般。这些不清晰认识的最具体的表现就是体育教师在教案里对促进学习方式的阐述上比较含混，甚至出现错误，以下仅列举两例加以说明。

　　（作者：毛振明 原载于《体育教学》2015年第3期）